本文摘要：

1.2毗连箭头

一个观点的获得往往需要多种途径或多个观点的支撑因而每个进阶图中可能会有一条或几条主要的线索来从总体上组织图中内容。

1.2毗连箭头

一个观点的获得往往需要多种途径或多个观点的支撑因而每个进阶图中可能会有一条或几条主要的线索来从总体上组织图中内容。将这些线 索旳主要内容在图的底部用简练的文字举行标志 称为标注块。例如光互助用观点的获得不仅需要通过科学史的研究还需要举行相关实验探究刚刚深入明白。因而在光互助用观点进阶图中可用生命科学史、光互助用实质、实验探究3条线索来组织图中内容。

这样生命科学史、光互助用实质、实验探究就可被界说为标注块放在图的底部。

表1 “光互助用”观点进阶图的结构基础

4生物学观点进阶图绘制启示

文章泉源：生命科学教育

3.4 关联相关观点开端绘制观点进阶图

一般来说,绘制观点进阶图应遵循以下原则：

3 生物学观点进阶图的绘制步骤

结构基础的构建是绘制观点进阶图的重要基石其科学性、客观性直接影响所构建的观点进阶图的合理性。构建观点进阶图结构基础是以主题焦点观点为导引依据课程尺度及初、高中生物学课本找出与主题观点相关的观点及学科事实分析获得主题观点的线索以差别的线索根据层级关系或学习先后顺序举行排列。

例如“光互助用”观点进阶图结构基础的构建首先依据课标及人教 版初、高中生物学课本列出该主题的相关观点然后寻找获得“光互助用”重要观点的3条线索即生命科学史、光互助用实质、实验探究以这3条线索将上述相关观点根据学习的先后顺序排列形成观点进阶图的结构基础。

在进阶图中一个观点可能有助于另一个观点的学习也可能有助于多个观点的学习同时一个观点的获得可能需要多个观点的支持。因而在教 学中参照绘制好的观点进阶图教师可以相识学生的观点认知水平知道学生已经学习过哪些概 念推测、预估学生将要学习哪些观点以此来确定 教学目的和实现目的的进阶路经；当某一教学难点 困扰学生时教师还可以参考观点进阶图来确定需要哪些观点支撑或确定哪些观点对教学会有所资助,从而接纳合适的教学资源和方法；在学习中参照观点进阶图教师可引导学生明白观点之间的相互关联而不是让学生伶仃地去影象一个个观点。

长此以往可资助学生建构其知识框架进而促进学生的认知生长提高学生的明白力和影象力。

明确了观点进阶图的要素及绘制原则如何绘 制一个完整的观点进阶图呢？下面以“光互助用观点进阶图”的绘制为例论述观点进阶图的绘制步骤。

凭据初、高中课标的要求月朔年级只需要了 解光互助用的条件、原料、产物举例说出其原理在农业生产中的应用；而高一年级则需要掌握光互助用的场所、叶绿体的结构特点、光互助用的历程、实质、影响光互助用的因素及其原理在农业生产中的应用。

因此差别年级对于光互助用的明白 水平差别学习的相关观点也就差别。在进阶图中可用水平虚线举行区分虚线以下是月朔年级学生应该学习的观点虚线以上是高一年级学生应该学 习的观点。在图的左侧虚线下方用“月朔年级” 虚线上方与位置最高的观点平行处用“高一年级”划分举行标注明确观点学习的年级规模形成完整的“光互助用”观点进阶图。

生物学观点是生物学学科思维的基本单元进阶图中的观点是学生学习历程中要掌握的内容它选自《义务教育生物学课程尺度（2011年版）》《普通高中生物学课程尺度（2017年版）》和人教版初、 高中课本如细胞是生物体结构和功效的基本单元、细胞由多种多样的分子组成等。

为了使观点进阶图越发合理联合课标和课本中的一些看法有时可凭据知识内容和学生认知水平增加一些观点或事实如细胞中常见的化学元素有20多种组成细胞的元素中CHON4种元素最多等。

2生物学观点进阶图的绘制原则

在进阶图中基于观点的层级或学习先后顺序将观点之间用带箭头的线毗连称为毗连箭头。箭头的指向表现一个观点可以促进或实现另一个观点的学习。

如果观点之间是相互支撑的关系则用双向箭头表现。例如酶和ATP的学习将有助于光互助用和呼吸作用的学习毗连箭头就从酶和ATP划分指向光互助用和呼吸作用,而光互助用和呼吸作用的学习是相互支撑的它们之间用双向箭头毗连。

学生在每个学段学习的观点差别在进阶图中用水平线将差别学段所学观点举行区分并在左侧用文字标注出详细学段即为差别观点学习的年级规模。例如,“光互助用”划分在“月朔年级”和“高一年级”学习因此在图的左侧划分用“月朔年级”和“高一年级”举。

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